放眼全球，科技教育与拔尖创新人才的培养已经成为重要议题。人工智能时代，如何培养我们的中学科创人才？

　　8日，由中国教育学会高中教育专业委员会、福建省福州第一中学组织的第六届中国基础教育论坛——中学科创人才培养的范式与路径专题分论坛举办，国内专家学者、中学名校校长相聚有福之州，共话变革方向。

　　他山之石，可以攻玉。分论坛上，有的学者在比较研究的视域下，探讨中学科创人才的培养路径。

　　美国布朗克斯科学高中始建于1938年，曾走出9位诺贝尔奖得主、3位图灵奖得主、11位普利策奖得主，校友横跨科学、人文与社会领域。基于对该校《2026年课程指南》的分析，香港中文大学（深圳）人文社科学院助理教授张弘慧对科创人才课程体系构建的本土化路径总结出4点建议：一是应该编制结构完整、年度更新、公开可查的校本课程指南；二是推进有边界的自主选课，帮助高中生逐渐学会自主选择和规划；三是核心与拓展课程并重，设计多层级结构，让学生可以深入探索自己感兴趣和擅长的方面；四是建设选课指导与生涯规划体系。

　　就国内而言，通过对深圳14所以科学教育为特色的高中学校申报材料的分析，香港中文大学（深圳）人文社科学院助理教授陶桢认为，一项具有启发性的实践是把科创赛事逆向化为课程。“以往我们习惯于将科创赛事作为教学成果的产出，更看重赛事的成绩，但是我们发现已经有学校开始把它当作课程的来源。”

　　“作为教育工作者，我们都希望学生要有想象力，但想象力要落实到物化的成果上，否则再多的想象都只是文学层面的一种幻想而已。”陶桢认为，在这层面上，对科创教育的评价就成了最后的“护城河”。因此，对于中学科创人才培养，不仅需要“脖子上的教育”，还需要“手的教育”：评价要看见动手、创意与创制。

　　课程有了，评价也有了，如何让每一粒“种子”在自由自在的科创沃土中生根发芽？北京理工大学附属中学校长王海霞基于学校的实践，带来发人深省的思考。“基础教育阶段科创人才的培养起点不是选拔，而是激发与持续性培养。”

　　“很多孩子的兴趣是被环境和经历激发出来的，学校的任务是让更多孩子有机会进入其中。”王海霞认为，基础教育科创人才培养正经历三个转向，分别是从选择转向激发，从做项目转向构建培育网络，从科技教育转向育人生态培育。

　　中国基础教育论坛在榕举办，福州也为中学科创人才培养提供了“福州视角”。作为代表，福州一中党委书记蔡辉森分享了学校创新人才培养的经验。

　　在“教育让生命舒展”的办学思想指导下，福州一中确立了以创新素养为导向的育人目标，明确学校创新人才培养的总体方向与基本定位。在课程体系上，福州一中构建“基础、科创、拓展”三级递进培养体系，其中科创课程以科研实践项目为载体。

　　基于福州一中的实践，蔡辉森认为，创新人才培养应该遵循三条行动原则：一是守住“松文化”，保护非线性思维、内在志趣与高风险探索；二是用AI助教助学，放大学生的探究与创造，而非替代思考与教师引导；三是坚持全体性创新，面向全体、全面发展，在创新沃土上，让人才脱颖而出。

　　在学者和一线工作者的分享中，未来路径逐渐清晰：中学科创人才的培养不是“单点突破”，而是课程、平台、机制、评价等多方面的系统重构。

　　在热点话题访谈环节，中国教育学会副会长唐江澎与福耀科技大学校长王树国进行对话。两位嘉宾分别从中学和大学视角，就打破学段壁垒、构建贯通式培养链条、激发学生科创志趣与报国情怀等进行深入探讨，以期形成协同育人合力。（记者 冯雪珠）